Proyectos de William Kilpatrick "Mapa Conceptual"

Proyectos de William Kilpatrick 

Enfoques Historiogràficos

Corrientes historiográficas	¿Cuáles son las bases conceptuales y pedagógicas de cada corriente?	¿Identifico en estas corrientes historiográficas algunos elementos con los que me enseñaron historia? ¿Identifico algunos elementos que he utilizado en mis semanas de prácticas?
Historicismo	Conceptual: Hechos políticos, científicos, técnicos, artísticos y religiosos, por la importancia del hombre eran considerados hechos históricos, se considera la evolución de los hechos la creación, la formación y la decadencia. Pedagógico: En cuanto a su base pedagógica ésta se basa en juzgar la realidad, defienden que la historia es una construcción mental creada por el hombre, se basa en revisar la elaboración del conocimiento histórico y de considerar que Debía ponerse en duda su supuesta objetividad.	Identifico este de la forma en que me enseñaron historia ya que los maestros que tuvieron la oportunidad de enseñarme historia se basaban a la política y a los acontecimientos más relevantes e importantes que había habido durante la historia.
Escuelas de los Anales	Concepto: Su base conceptual era incorporar a la historia en el campo de las ciencias sociales, ya que consideraban como objeto de la historia a las sociedades y su estrecha relación espacial. Su objeto de estudio es el ser humano que vive en sociedad, y trata a las manifestaciones históricas como una unidad que existe en una realidad social concreta, delimitada en un tiempo y espacio indisolubles. Pedagógico: La historia a partir de tres momentos: la corta duración, para los acontecimientos o sucesos; la mediana duración, para las coyunturas, y la larga duración, para explicar los procesos. Su acercamiento metodológico privilegió la historia como problema, la formulación de hipótesis y el planteamiento de problemas.	Esta etapa la identifico con la asignatura de ciencias sociales ya que esta estaba  basada en la sociedad, tomando en cuenta algunas Disciplinas.
Positivismo	Concepto: Se forma de una ciencia social que, sin confundirse con las ciencias sociales, aprovechara sus aportaciones. Pedagógico: El historiador no debía intervenir en el planteamiento de problemas, formulación de hipótesis e interpretación de los hechos; sólo en la ordenación de éstos, y con absoluta imparcialidad. Significó el aprendizaje memorístico, sin análisis, interpretación, o espíritu crítico, para sostener la infinidad de mitos que alimentan al Estado al darle legitimación histórica.	Esta la identifico de la manera en que  mi enseñanza de la historia como en mis practicas puedo identificar esta corriente, en la forma en que se enseña, ya que solo se proporcionan datos y hay que aceptarlos tal y como lo dan de una manera memorística.
Marxismo	Concepto: Se basó más en la explicación de la transformación de la sociedad más que el cambio de la humanidad. Pedagógico: Se enfocaba en analizar las condiciones materiales de las sociedades y con ella explicar algunos sucesos históricos, el porqué de estos, buscaba dar respuesta a la historia por medio de la reflexión de las sociedades.	Esta la identifico con la etapa de secundaria ya que en un grado se ve historia universal y abarca distintos temas extensos como por ejemplo el maximato.
Historiografía profesional o Nueva Historia	Conceptual: Se caracterizó por el fortalecimiento de distintos campos de análisis, la especialización y el uso de diferentes métodos que la distinguen. La historiografía contemporánea se interroga acerca de las múltiples dimensiones y facetas de las sociedades y de sus integrantes. Nuevos problemas adquieren relevancia. Asuntos que despiertan interés en la sociedad contemporánea y cuyo aprendizaje se convierte en un campo de conocimiento indispensable para las futuras generaciones. Pedagógico: que la historia tenga un papel fundamental para que, a través de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que promueve, los alumnos encuentren en su aprendizaje alguna utilidad para la vida cotidiana.	La identifico con lo que se pretende en la actualidad, de enseñar con problemas con relevancia para la vida cotidiana, para que se de utilidad.

Ensayo del Bloque I Ciencias Naturales y su Enseñanza I

Centro de Estudios

Justo Sierra Méndez

     Cuarto Semestre

Lic. En Educación Primaria

    Alumna

Guadalupe Rodríguez Veronico

       Asignatura

Ciencias Naturales y su Enseñanza I

      Profesora

      Iris Castillo Ruiz

      Producto Final del Bloque I

Elaboración de un Ensayo

Viernes 22 de marzo 2013

Huimanguillo, Tabasco

Ensayo Argumentativo

En el presente documento se muestra  información de la asignatura de ciencias naturales de la educación primaria, dando conceptos de esta, propósitos así como también se hablará un poco de  las formas de enseñanza y el aprovechamiento de los recursos educativos que tiene esta asignatura.

Conocer la premisa que se tiene durante el estudio de las ciencias naturales en la educación primaria es importante para que los alumnos puedan construir herramientas de pensamiento que les permitan comprender cómo funcionan las cosas  en el medio natural y pensar por ellos mismos. También, de que el placer que se obtiene al comprender mejor el mundo  y se alimente la llamita de su curiosidad y la mantenga viva de la exploración de su entorno.

Comenzare por dar mi punto de vista de las ciencias naturales ya que considero que es importante saber cómo enseñar esta asignatura  en la escuela primaria, se debe tener claro que es, que representa en nuestra vida y sobre todo para que nos sirve, para que de este modo podamos presentarnos frente a los alumnos con una visión más clara de ella y la relación que tiene en la ciencia.

Parte del principio de que las ciencias naturales brindan los conocimientos, habilidades y capacidades necesarias para el niño, y que éste comprenda cómo suceden los fenómenos de la naturaleza y de su propio cuerpo, es decir, su organismo.

También se centra en la idea de que los alumnos deben y pueden desarrollar habilidades y hábitos adecuados para la preservación de su salud y su bienestar. Y hablando de las ciencias naturales como aquellas que ayuda a investigar, indagar, examinar, experimentar, analizar y comprobar, se busca que el niño despierte y desarrolle su capacidad de observar, preguntar y plantear explicaciones sencillas de lo que está ocurriendo en su entorno.

Los propósitos de las ciencias naturales en educación primaria están basados de un modo en que los niños vayan adquiriendo poco a poco habilidades y actitudes hacia las ciencias naturales; en primero y segundo grado ésta asignatura se aborda desde exploración a la naturaleza y la sociedad y tiene como propósito que: los niños reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive; reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven.

Este primer propósito lo relaciono a lo que dice Dino J. Segura Y Adela Molina ya que a partir de los seis años los niños comienzan a tener conciencia de algunas transformaciones que aún no han logrado ver, como: La conservación de la materia y la conservación de números y la racionalidad del niño se puede concebir desde su capacidad de expresión, su conocimiento del mundo social y natural, su desarrollo cognoscitivo,  su pensamiento matemático, y sus afectos e intereses, un claro ejemplo de esto es cuando los niños realizan dibujos donde  se dibujas ellos mismo y su alrededor.

Los propósitos del tercer grado consisten en que  los temas se relacionen con las vivencias personales, cultura y sociedad para que identifiquen el ambiente, el desarrollo tecnológico y la ciencia, que los alumnos participen al momento de obtener sus conocimientos y relacionarlos con lo que ya saben de esta manera ellos podrán relacionar los contenidos desde una perspectiva científica para desarrollar las competencias.

De esta manera el alumno debe poner en práctica las habilidades y actitudes descubiertas en el aprendizaje para que construya los conocimientos y logre interpretar los hechos naturales. Un claro ejemplo es saber que la enseñanza no solo se trata de motivar si no de que el niño encuentre la actividad que sea  realmente interesante cuando es significativa y a la vez inquietante frente a sus formas de ver las cosas. Dino de J. Segura y Adela Molina.

En 4º grado se pretende que los alumnos puedan adquirir habilidades científicas básicas que despierten su curiosidad por explicar su mundo, mediante la formulación de hipótesis para poder comprobarlas, adquieran hábitos saludables para su cuerpo, también que propongan soluciones a problemáticas en beneficio de su entorno inmediato.

Me parece mui importante este apartado de la lectura de Dino J. Segura “El pensamiento científico no se basa en lo que ya está realizado, sino que construye, transforma descompone y recompone sus ideas o concepciones, de igual manera acepta que estas pueden ser cambiadas o ampliadas en un futuro”, porque la ciencias no es cuestión de algo que ya este hecho sí que los alumnos lo construyan a través de experiencias diarias de la vida cotidiana.

“El pensamiento científico no capta ‘algo que ya está’, sino que construye, transforma, descompone y recompone siempre convencido de que su construcción puede ser ulteriormente modificada, ampliada, corregida.” (Rutherford)

Continuando con los propósitos del 5 ° grado comienza el bloque con el tema la dieta correcta y su importancia para la salud, para seguir con las situaciones de riesgos en la adolescencia en donde se tratan temas sobre las adicciones y finaliza con el funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular.

Y por último en 6° la coordinación y defensa del cuerpo humano se estudia desde los temas el sistema nervioso central y periférico, el sistema inmunológico, complementa de cierta manera el tema de quinto grado el funcionamiento de los aparatos sexuales con el tema etapas del desarrollo humano: la reproducción, la fecundación, embarazo y parto forma parte también del cuidado de la salud que es el tema principal del  bloque I, las implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia les da una idea a los niños sobre las causas y consecuencias que tiene un embarazo a su edad, las complicaciones que se tienen por un contagio de alguna enfermedad de transmisión sexual y lo importante que es estar informado respecto a la sexualidad.

De esta manera los programas de ciencias naturales en la enseñanza primaria responden a un enfoque fundamentalmente formativo. Su propósito central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar.

Conforme a esta idea, el estudio de las Ciencias Naturales en este nivel no tiene la pretensión de educar al niño en el terreno científico de manera formal y disciplinaria, sino la de estimular su capacidad de observar y preguntar, así como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno. Para avanzar en este sentido, los contenidos son abordados a partir de situaciones familiares para los alumnos, de tal manera que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero.

La enseñanza de los contenidos científicos será gradual, a través de nociones iniciales y aproximativas y no de los conceptos complejos, en un momento en que éstos rebasan el nivel de comprensión de los niños, pero tomando en cuenta lo Segura y Molina dicen “La enseñanza de las ciencias hoy en día es dogmática y se reduce a la repetición de leyes, teorías y teoremas como de catecismo ¿y en nuestro presente (2011)? Sería una pregunta que me parece muy importante para nuestra actualidad.

Ya que entendemos por situaciones de enseñanza a los dispositivos que el docente despliega al desarrollar una actividad y en las cuales se involucran los alumnos a propósito del aprendizaje de determinados contenidos. Una actividad, entonces, suele implicar diversas situaciones de enseñanza.

Tomando en cuenta las  metas que Dino y Adela proponen para una mejor enseñanza de la ciencia serían los siguientes:

Ø  Es importante ver a la ciencia no como algo que se investiga y se aprenden de memoria métodos o descubrimiento de leyes, al contrario verla como una manera de exploración de los conceptos que esta maneja.

Ø  Enriquecer las experiencias de los alumnos con aquellos fenómenos que suceden todos los días y que muchas veces pasan desapercibidos o son comprendidos de manera equivoca.

Ø  Buscar lograr que los alumnos adquieran el gusto por los saberes y el deseo de aprender, para avanzar en su estudio.

Ø  La escuela debe procurar una formación al individuo que le permita vivir racionalmente en el mundo tecnológico de hoy yd de mañana.

Ø  Se deben de tomar tres puntos esenciales en la selección del contenido: primero se debe de procurar una formación del individuo que le permita vivir en el mundo tecnológico de hoy y en el que viene en los siguientes años, segundo que lo que los niños adquieran en la escuela les sirva no solo para retener información si no de construir conocimiento y explicaciones más profundas y globalizantes en niveles superiores, y en tercer lugar la formación en la ciencia debe implicar actitudes de veracidad, tolerancia y respeto, además un ejercicio de lenguaje que permita la argumentación y refutación.

Ø  Para que lo aprendido tenga significado debe de haber una reflexión previa.

Ø  Una de las metas en las ciencias naturales es enriquece la experiencia de los alumnos.

Ø  Otra de las metas fundamentales de las ciencias naturales es lograr en los alumnos gustos por los saberes y un deseo por aprender, esto se puede lograr mediante sus participaciones o la manera en la que los involucramos.

Hoy en día los niños y nosotros como futuros docentes debemos comprender que la realidad no es solo lo que vemos si no también cuenta lo que dicen otras fuentes científicas de manera que no se busca la acumulación de saberes, ni el almacenado de conocimientos, se trata más bien de caer en retroceso y estancamientos en la construcción de la realidad, que parte del hombre mismo, por eso llego, a la conclusión de que la tarea de enseñar, aprender y evaluar ciencias naturales en educación primaria se encuentra hoy con el desafío de las nuevas alfabetizaciones, lo mismo para el mundo, en general, que como para México, en particular el aula  nos apoya como  un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo, en donde los participantes, alumnos y docentes, ponen en juego los distintos conocimientos que han construido sobre los fenómenos naturales. Enseñar “ciencia escolar” significa abrir una nueva perspectiva para observar una perspectiva que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la naturaleza dada su estructura relacionada e implicada entre un hecho y otro aparentemente aislado. Significa también promover cambios en los modelos de pensamiento iniciales de los alumnos, para acercarlos progresivamente a representar esos objetos y fenómenos mediante modelos teóricos que los guíen a la práctica.

Bibliografías

Las ciencias Naturales en la escuela. Segura, Dino y Molina, Adela. Artículo pdf.

Planes y Programas de Estudios 2011

Libros de textos 2011

El ensayo está fundamentado por las siguientes Diapositivas:

  

Creación de un Poema Historia y su Enseñanza I

Centro de Estudios

Justo Sierra Méndez

Cuarto Semestre

Lic. En Educación Primaria

Alumna:

Guadalupe Rodríguez Veronico

Asignatura

Historia y su Enseñanza I

Profesor:

Víctor Manuel Jiménez Pérez

Producto

La Elaboración de un Poema

Me he preguntado

¿Qué habría pasado en ésta tierra
si no hubiera llegado el Español?

¿Cómo sería nuestro pueblo
aun resplandecería en fervor?

¿Qué sería de Tenochtitlán?

¿Dónde estarían los Aztecas?

¿Cómo sería nuestro paisaje?

¿Sería desierto, sería meseta?

¿Estaría en apogeo el Náhuatl?

¿Aun creeríamos en las estrellas?

¿Hablaríamos con la Tierra?

¿Pintaríamos en la piedra?

¿Qué dirían nuestros Dioses
si es que aún los conserváramos?

Dirían que nos dejamos incautar

Y que la mirada sólo agachamos

Creación de Don Antonio Rosales Historia y su Enseñanza I

El día de Hoy el profesor compartió un cuento con nosotros al terminarlo de leer, deberíamos de dibujar el personaje y posteriormente hacer una descripción de el en forma de un cuento.

Después de haber terminado con ello lo compartimos con los compañeros del grupo y comentamos el proceso que llevamos acabo para poder realizarlo, así como también comentamos las habilidades que se pueden desarrollar con esta actividad de historia.

Producto del Bloque I Geografía y su enseñanza I

Producto Final del Bloque I

Como Producto final de este Bloque se elaborò una carta dirigida al profesor o el director de esta instituciòn en la cuàl se le desberia presentar ideas y conceptos centrales con respecto a los propositos,contenidos y relaciòn con otras asignaturas de la geografìa.

La Elaboración de una Carta

  

Centro de Estudios  Justo Sierra Méndez

                            

HUIMANGUILLO, TABASCO A 17 DE MARZO  DE 2013

ASUNTO: IDEAS PRINCIPALES RESPECTO A LOS PROPOSITO Y CONTENIDOS

A LA ASIGNATURA DE GEOGRAFIA

PROFR. JOSE DEL CARMEN PALMA GONZALES.

TITULAR DE LA ASIGNATURA GEOGRAFIA Y SU

ENSEÑANZA I.

PRESENTE:

Estimado profesor me dirijo ante usted por medio de  la presente, para hablarle un poco acerca de las ideas principales, conceptos y  propósitos que tiene la asignatura de geografía en el nivel primaria, así como mencionarle cuales son las relaciones que esta tiene con otras asignaturas y las distintas formas de enseñanza que esta tiene.

Comenzare por mencionar las distintas ideas y conceptos que tiene la geografía,  ya que hay innumerables puntos de vista distintos sobre esta asignatura de manera que se manejan términos muy similares, es por eso que en ocasiones se puede provocar una confusión similar en los niños, por ejemplo con el término región, puesto que hay muchos conceptos distintos que se adjudican a este término. De ahí la necesidad de distinguir entre regiones formales y regiones funcionales.

De esta manera los niños adquieren una gran cantidad de conceptos durante su proceso de su desarrollo físico y mental, la mayoría de los cuales son indistinguibles ante sus ojos. No saben que el concepto de peso pertenece a la física, que el concepto de árbol pertenece  la botánica ni que el concepto de roca es un concepto geológico. Muchos de los conceptos usados en geografía son adquiridos por los niños durante sus estancias dentro y fuera de la escuela.

Con el enfoque de esta asignatura se esperar lograr un desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. Y su  espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.

Desde el punto de vista didáctico, el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participación de los alumnos, la recuperación y movilización de sus experiencias previas e intereses, la interacción con el espacio y el trabajo colaborativo. Con ello se busca contribuir a su formación, tomando en cuenta los ámbitos de su desarrollo (cognitivo, social, motriz, afectivo, interpersonal e intrapersonal), los cuales están interrelacionados e influyen en la manera en que perciben el espacio, actúan y se relacionan con los demás.

En la actualidad los propósitos de estudio de esta asignatura en la educación  primaria están enfocados a que los alumnos reconozcan la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, así como valorar la diversidad natural, social, cultural, lingüística y económica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.

A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetación y fauna), sociales (composición, distribución y movilidad de la población), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), económicos (recursos naturales, espacios económicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconómica) y políticos (territorios, fronteras, políticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporáneos de la sociedad).

Las categorías de análisis espacial se abordan de manera significativa a partir de la edad de los alumnos y de sus experiencias previas, con base en las intenciones didácticas específicas del grado escolar; son un referente necesario para analizar los procesos del espacio geográfico.

La organización de los contenidos se centra en los aprendizajes esperados, en relación con las competencias de la asignatura y los contenidos que favorecen la movilización de saberes de los alumnos; con ello se hace énfasis en los procesos de aprendizaje y no en el desarrollo y manejo conceptual de temas.

En los dos primeros grados están dedicados al aprendizaje de las nociones más sencillas en que se funda el conocimiento geográfico, usando como referente el ámbito inmediato de los niños y la localidad en la cual residen, es propósito de estos grados que los alumnos se ejerciten en la descripción de lugares y paisajes, y que se inicien en la representación simbólica de los espacios físicos más familiares, cabe mencionar que esta asignatura está integrada con la exploración a la naturaleza y la sociedad.

En tercer grado, en La entidad donde vivo, se integran aprendizajes del espacio geográfico y el tiempo histórico en la escala estatal, para que en cuarto grado, en la asignatura de geografía, se fortalezcan las bases de la identidad nacional a partir de lo visto en grados anteriores. En quinto y sexto grados se abordan las relaciones de los componentes del espacio geográfico en las escalas continental y mundial como antecedente de geografía de México y del mundo, que se estudia en primer grado de educación secundaria, con la finalidad de integrar los aprendizajes de los grados previos y consolidar el desarrollo de las competencias geográficas.

Actualmente los contenidos en la escuela primaria se trabajan por transversalidad lo cual se refiere a que el tema de una materia, se puede relacionar con los contenidos de las demás asignaturas respectivas al grado, a continuación menciono cada de una de las asignaturas con su transversalidad:

Español, permite el desarrollo de habilidades de expresión oral, escrita y lectura, además de que los alumnos pueden investigar en libros, diccionarios, revistas y periódicos haciendo el uso de diferentes fuentes de consulta.

Matemáticas, ya que permite desarrollar conocimientos y habilidades en cuanto a la representación de puntos cardinales, desplazamientos en el plano, el estudio de los ejes de coordenadas cartesianas, el uso de gráficas,  la interpretación de mapas y planos y el desarrollo de la noción del espacio.

Ciencias naturales ejes como “los seres vivos”, “el ambiente y su protección”, “ciencia, tecnología y sociedad”, se relacionan con la geografía. Así como el estudio de los recursos naturales y las formas de explotación racional de los mismos, las materias primas y su transformación, los procesos de deterioro ecológico, los grandes ecosistemas, los tipos y fuentes de contaminación y las acciones para evitarla, etc.

Educación cívica, es que desarrolla valores y actitudes de participación con el cuidado y mejoramiento del ambiente.

Historia, permite a los niños ubicar en el espacio geográfico los procesos históricos y comprender la influencia que ha tenido en la humanidad sobre el medio, así como la capacidad del hombre para transformar la naturaleza en el tiempo.

Sin otro punto que mencionar dejando en claro mis  ideas y conceptos centrales, agradezco la atención prestada a la presente, y me despido de Usted reiterándole mi más distinguida consideración, sobre la asignatura

Atentamente:

Guadalupe Rodríguez Veronico

Alumna de Cuarto semestre.